Измерение образовательных эффектов и результатов интенсивного образовательного модуля

Глубокие цивилизационные изменения современного мира, произошедшие за последние 40-50 лет (ориентировочно с 1960-х годов), поставили общество и школу перед необходимостью переосмысления комплекса вопросов, связанных с образованием, и, как следствие, сущности процесса обучения. Вхождение в постиндустриальное общество, которое воплощается, в первую очередь, «…в утрате промышленностью, организованной на основе стандартизации и массового производства, своей центральной роли…», в равной степени как повысило ценность образования, так и изменило его функцию.

Образование не устраивает сегодня его потребителей. Образовательная система оказалась инерционной в новых условиях, которые можно охарактеризовать увеличившимся объемом знаний, необходимых для жизнедеятельности каждого человека и общества в целом, и увеличившимся темпом обновления значительной части этих знаний. И в этом смысле система образования не всегда успевает адекватно реагировать на стремительные изменения в обществе и экономике. Жизненно необходимая часть новых знаний либо не преподается, либо преподается старыми методами, что ставит под вопрос достижение образовательных целей. Особое значение в новых условиях приобретает и переосмысление образовательных целей.

В условиях изменения современного мира особенно актуальными становятся вопросы, касающиеся образовательных результатов как отражения целей образования: «Что есть образовательный результат?», «Как определять образовательные результаты?», «Как количественно выразить итог определения образовательных результатов (как оценить образовательный процесс)?». Растет понимание значимости мониторинга образовательных результатов и эффектов.

Эксперты отмечают, что в развитых странах сбор и анализ информации об эффективности функционирования системы образования являются важнейшими задачами органов управления образованием, поскольку это определенный инструмент в управлении продуктивными изменениями. Управление российским образованием отличается от принятой в развитых странах практики – оно не ориентировано на достижение конкретных образовательных результатов и социальных эффектов. Эту ситуацию в школьном обучении высвечивают, например, результаты исследования Организации экономического содействия и развития (ОЭСР) по оценке учебных достижений учащихся (РISА), которые показали, что одновременно с наличием уверенных математических и естественнонаучных знаний сегодня российским учащимся не хватает навыков применения имеющихся знаний в реальных жизненных ситуациях.

В российской системе образования в настоящее время ведется поиск средств систематического мониторинга образовательных результатов и социальных эффектов на местном, региональном и федеральном уровнях, поскольку ни ЕГЭ, ни научные соревнования не являются адекватными средствами мониторинга и оценки качества образования, соответствующими ситуации современного общества.

Актуальность нашего исследования определяется необходимостью разработки методов и критериев оценки качества образовательных результатов и эффектов на примере модульных образовательных программ в системе дополнительного образования.

Целью исследования является – разработка и практическая апробация методики измерения образовательных результатов на примере образовательной программы «Топ менеджеры будущего».

Гипотеза исследования: предложенная модель образовательных результатов и разработанная методика позволяют зафиксировать определенные образовательные изменения среди участников интенсивных школ.

Для подтверждения и обоснования гипотезы необходимо решить следующие задачи:

Провести анализ существующих моделей образовательных результатов и предложить обобщающую модель.

Провести анализ существующих методик измерения образовательных результатов и разработать рабочую версию методики.

Провести измерение образовательных результатов с использованием предложенной методики.

Провести математико-статистический анализ полученных данных и провести верификацию гипотезы.

Сформулировать предложения и рекомендации по использованию методики.

Объектом исследования являются подходы к измерению образовательных результатов в различных образовательных практиках.

Предметом исследования являются образовательные результаты и эффекты, полученные в рамках интенсивной школы «Топ менеджеры будущего».

Методы исследования:

анализ научных текстов;

метод опроса – анкетирование, интервьюирование;

математико-статистический методы анализа.

Практическая значимость работы: предложенная модель образовательных результатов и разработанная методика их измерения может быть использована в мониторинге образовательных результатов в системе дополнительного образования и после соответствующей доработки в системе общего образования.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав и заключения.

В первой главе представлен анализ существующих подходов (концепций) образовательных результатов в различных современных педагогических системах и способов их измерения.

Во второй главе приводятся концептуальные основания, основные идеи и организационный формат образовательной программы «Топ менеджеры будущего», а также описываются подходы к измерению результатов в рамках этой программы.

В третьей главе приведено описание выполненного практического исследования: постановка задач, методы исследования и полученные результаты.

В заключении сформулированы результаты работы и представлена перспектива развития этой темы. В конце дипломной работы приводится список используемой литературы.

• Образовательные результаты и эффекты в разных педагогических системах
• «Развивающее обучение» в педагогике
• Мыследеятельностная педагогика
• Компетентностный подход в образовании
• Концепция и логика образовательной программы ТМБ
• Содержание образования и педагогические технологии
• Исследование образовательных результатов и эффектов в образовательной программе «Топ менеджеры будущего»
• Социокультурный подход к измерению образовательных результатов
• Жизненные ориентации участников образовательной программы ТМБ
• Отношение к себе и личному будущему участников образовательной программы ТМБ
• Компетентностный подход к измерению образовательных результатов
• Антропологический подход к измерению образовательных результатов

Значение физического воспитания детей для успешного обучения их в школе
Важнейшие задачи и средства физического воспитания детей дошкольного возраста впервые были определены Н.К. Крупской. Основываясь на методологических положениях марксистко-ленинской педагогики, о цело ...

Виды чтения
По степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей выделяют чтение просмотровое, поисковое, ознакомительное, изучающее. Поскольку просмотровое и поисковое по ...