Практический аспект использования ролевой игры на начальном этапе обучения иностранному языку

- Oh, it’s cold. Let’s stay at home!

O.k. But what can we do at home?

Oh, many things! We can paint or play computer. Can you play computer?

No, I can’t.

Then we can paint.

-1 don’t like painting.

We can watch TV! What do you think?

That’s good! I like watching TV.

So I do!

Умение развертывать реплику-ответ учащиеся отрабатывали и в ходе проведения ситуационной ролевой игры "После каникул":

Hello, Vanya!

Hello, Damir! It’s nice to see you.

Are you glad to be back to school again?

Yes, I’m. But it was nice to have holidays. I was out-of-doors all day long. I had a lot of fun. And what about you?

I had a very good time, too. I often went to the cinema, played computer with my friends.

Всеми вышеперечисленными видами умений говорения учащиеся овладели в ходе проведения различных по тематике ситуационных ролевых игр.

Ролевая игра способствовала не только закреплению грамматического, лексического материала, развитию навыков общения на английском языке, но и, что немаловажно, знакомству учащихся с культурой страны изучаемого языка. Введение элементов страноведения на уроках английского языка в 6-х классах в виде сюжетно-ролевых игр помогло учащимся понять изучаемый язык, а не воспринимать его как что-то чужеродное, внешнее. Элементы страноведения на уровне реалий быта (камин, яблочный пирог) и персонажей (английская королева) пробуждало интерес учащихся к жизни страны изучаемого языка, а так же создало очень важное ощущение гармонии языка и культуры.

Применялись следующие способы введения элементов страноведения:

1. отбор лексики - в сценарий ролевой игры вводились не только слова, необходимые в реальном повседневном общении учащихся, но и слова, необходимые в общении английскому ребенку, связанные с реалиями его жизни. Так лексический запас по теме "Food" был рассчитан не только на то, что учащиеся, как правило, получают на завтрак, но и включались традиционные английские блюда: pudding, apple pie, oatmeal porridge;

отбор наглядного материала проходил таким образом, что картинки, поясняющие вполне нейтральные слова, например "дом", "автобус", "корабль", изображали характерный английский дом, лондонский автобус, королевскую яхту "Британия";

связь ситуационных ролевых игр с бытом страны изучаемого языка- ситуационные ролевые игры, в ходе которых отрабатывались определенные речевые модели, погружали учащихся в быт и культуру страны изучаемого языка. Так, например, отрабатывая формы вежливого поведения за столом, учащимся была предложена сюжетно-ролевая игра "Five o’clock tea с английской королевой";

знакомство учащихся с национальными праздниками - постепенно учащиеся знакомились с наиболее любимыми и широко отмечаемыми праздниками Англии и США и на уроках обыгрывали их так, как эго принято отмечать у англичан и американцев. Учащимися были проинсценированы такие праздники, как Рождество и День Святого Валентина.

Таким образом, игровая методика и погружение в культуру страны изучаемого языка тесно взаимосвязаны и границы между ними практически не существует, потому что сведения о мире учащиеся воспринимали преимущественно через ролевую игру.

Именно в процессе развития ролевой игры происходит, как считает Д.Б.Эльконин, "децентрация" учащихся: они учатся смотреть на мир с разных позиций, а это необходимо для освоения иностранного языка, поскольку, как тонко заметил Л.В. Щерба, изучая язык того или иного народа, учащиеся изучают исторически сложившуюся у него систему понятий, сквозь которые они воспринимают действительность. То есть, чтобы научиться говорить по-английски, необходимо научится смотреть на мир, как англичане.

Сюжетно - ролевая игра "Поездка", проводимая с учащимися с целью закрепления лексических единиц и речевых структур по теме "Путешествие. Транспорт", позволила не только прочному их закреплению, но и развитию воображения учащихся. Особенностью проведения данной ролевой игры являлось включение в нее песенного материала.

Между учащимися заранее были распределены роли водителя автомобиля, пилота самолета, капитана корабля, водителя поезда, задача которых рассказать о пути перемещения и встречающихся на пути достопримечательностях. Остальные учащиеся являлись пассажирами всех видов транспорта. Их задача состояла в уточнении интересующей их информации: место отправки, времени, маршрута, остановок в населенных пунктах.

Методика работы с детьми младшего, среднего и старшего школьного возраста
Для детей младшего школьного возраста, прежде всего, характерна чрезвычайная подвижность. Они нуждаются в частой смене движений, длительное сохранение статистического положения для них крайне утомите ...

Взаимодействие по формированию интереса детей к семейной истории
Как показал анализ различных концепций и подходов к пониманию сути традиции, можем сделать вывод, что семейные традиции являются одним из составляющих компонентов семейного уклада, его системным обра ...