Отбор содержания учебного материала необходимого для электронного обучения математики и информатики в средней школе

Согласно В.С. Лебедеву, объектом учебной дисциплины является предмет базовой наук, однако предмет изучения учебной дисциплины не имеет аналога в науке. Он характеризуется, во-первых, учебным объектом, т.е. предметом науки, а во-вторых, особенностями изучения этой области действительности, предопределяемыми целями общего образования.

Объектом изучения в информатике являются информация, информационная модель, алгоритм исполнитель, средства автоматизации, компьютер, информационный процесс, информационная технология, информационная система, информационный продукт, информационный объект и др. Обобщающим, т.е. так или иначе отражающим существенные аспекты содержания всех остальных понятий и отраженным в них, понятием в этом перечне является понятие "информационный процесс".

Информация и информационная система, и алгоритм выступают либо как источник, либо как результат, либо как описание того или иного информационного процесса. Компьютер в информатике рассматривается также как универсальный исполнитель информационных процессов. Информационная технология - способ выполнения информационного процесса или их совокупности. Информационный объект и информационный продукт - это либо результат, либо непосредственный "участник" информационных процессов.

Важным свойством информационных процессов, протекающих в социотехнических системах, является их деятельностный характер: реализация любого информационного процесса - это всегда некоторая деятельность, последовательность вполне конкретных действий.

Основным объектом изучения в курсе информатики являются информационные процессы, протекающие в системах различной природы.

В соответствии с традиционной классификацией наиболее общими видами изучаемых наукой систем являются:

системы неживой природы;

системы живой природы;

технические системы;

социотехнические системы;

общественные системы;

абстрактные системы;

человек как система качеств.

Поскольку в курсе информатики велика роль мировоззренческого аспекта и межпредметных связей, было бы целесообразным относительно "равноправное", сбалансированное представлению всех перечисленных видов систем в содержании курса. Таким образом, одной из задач при отборе содержания курса информатики выступает задача выявления общего и особенного в протекании информационных процессов в системах самой разной природы.

Приоритетная задача базового курса - получить представление о современной информационной картине мира, научиться осмысленно использовать компьютер в учебной и практической деятельности.

Это предполагает, что школьник научится:

выделять в окружающем мире объекты и процессы, содержащие информационный компонент,

строить и оценивать информационные модели этих объектов и процессов;

применять компьютер и информационные технологии для обработки построенных моделей;

оценивать и использовать полученные результаты.

Все компоненты этой цепочки являются обязательными. Изъятие любого звена нарушает логику осмысленной информационной деятельности и ведет к формальному освоению компьютера.

Приоритетность основных содержательных линий в базовом курсе информатики относительна, поскольку курс призван дать представление обо всех основных вопросах информатики как отрасли науки и сферы деятельности.

От 11 до 14 лет, согласно Ж. Пиаже, ребенок находится в фазе "абстрактного мышления", поэтому целесообразно использование компьютера как средства исследования абстракций в различных предметных областях.

В базовом курсе целесообразно достаточно подробное знакомство с алгоритмизацией. Информационное моделирование целесообразно изучать, делая акцент на формализацию в самом широком смысле этого слова. Психологические исследования подтверждают, что школьники испытывают значительные затруднения при работе с информацией, представленной в формализованной и формальном видах: не воспринимают формул, не умеют читать графики, не видят закономерностей, осаженных в таблицах, испытывают трудности при заполнении формуляров. Курс информатики может стать в этом отношении систематизатором подобного рода знаний.

Результаты урока
Считаю цели урока по организации учебного процесса достигнутыми, так как кадеты на каждом этапе урока были ответственны, успешно ответили на вопросы домашнего задания, применяли наглядность при ответ ...

Исследование дисграфии у детей с общим недоразвитием речи в условиях логопедической группы детского сада
Исследование проводилось на базе МДОУ №348 Ленинского района г. Новосибирска. В эксперименте принимало участие 14 детей. В контрольной и экспериментальной группе было по 7 человек. Возраст детей приб ...