Формы индивидуального образования

Все — взрослые и дети — сходятся в том, что перемены в школе необходимы. Вот только мнения по поводу путей реализации изменений расходятся порой довольно значительно. Официальные структуры образования видят в модернизации в первую очередь способ усилить контроль школ и тем самым повысить качество образования.

Большая часть педагогической общественности, заинтересованная в последовательной либерализации образования, видит прямую зависимость обновления школы от расширения демократической организации образовательных процессов и всей жизнедеятельности современной школы. Возможность создания школы индивидуального образования доказана опытом школ России и других стран, которые не на словах, а на деле сделали ребенка центром образовательных процессов.

Основное препятствие на пути развития школы — противоречие между нацеленностью традиционного школьного обучения на одинаковые для всех абстрактные академические знания и натаскивание школьников для поступления в вуз и потребностью общества в самостоятельном, творчески и критически мыслящем выпускнике, готовом переучиваться и ухе имеющем практический опыт.

Это противоречие — результат не только изменения социального заказа, но и архаичности традиционной организации обучения в массовой школе, которая не побуждает детей учиться (учить себя), а учителей способствовать развитию в школьниках самостоятельности, критического мышления и творческих способностей — неотъемлемых качеств любого профессионала, жизненно необходимых для его карьеры, социального и жизненного успеха,

Индивидуальный подход не стал еще массовым явлением. К тому же он не решает задачи развития индивидуальных способностей и интересов, а чаще всего только вносит разнообразие в традиционные дидактические методы.

Сегодня проявляется новая социально-культурная потребность — сделать образование индивидуальным не в урезанном виде, а полностью, всецело. Поэтому вопрос и ставится принципиально — школе необходим переход на системную индивидуальную организацию всех образовательных процессов. Кстати, только тогда и станет ясно, что образование нельзя технологизировать (как нельзя стандартизировать индивидуальность), и педагоги, наконец, поймут, что есть культурные, а не технологизированные способы повышения качества.

Эта потребность, все чаще проявляясь в жизни людей и практике школ, не имеет еще должного обоснования в теории — в педагогике, философии и культурологии образования.

Исходя из вышеперечисленных фактов, мы сформулировали тему нашего исследования: «Современный домашний педагог».

Объектом нашего исследования является процесс обучения и воспитания.

Предмет исследования – современный домашний педагог.

Цель исследования – дать характеристику деятельности современного домашнего педагога.

Задачи исследования:

Проанализировать литературу по теме исследования.

Дать характеристику основным понятиям работы.

Дать характеристику деятельности современного домашнего педагога.

• Особенности организации индивидуального образования
• Модели организации индивидуальных форм образования
• Тьюторство как форма работы домашнего педагога на современном этапе
• Репетиторство как форма работы домашнего педагога на современном этапе
• Семейный педагог в дошкольном учреждении

Методические рекомендации по формированию культуры восприятия академической музыки в начальной школе и учреждениях дополнительного образования
В исследовательской практике накоплено достаточное количество различных методик, замеров по различным «параметрам» музыкального развития, навыки восприятия академической музыки, уровень творческой ак ...

Стилистическое использование антонимов
Антонимы употребляются в художественной речи, в публицистике как выразительное средство создания контраста. Чаще всего антонимы встречаются в составе антитез в стихотворных произведениях. Например. Д ...