Модели организации индивидуальных форм образования

Есть несколько уровней решений и разные механизмы создания условий. Многое зависит от каждой школы, от сформированное школьного сообщества, от готовности педагогов доверять детям. Как показывает опыт, камнем преткновения часто оказывается обучение в привычной классно-урочной системе (КУС). Но если ставится задача создать условия для индивидуального образования, то КУС часто просто разваливается.

Тем не менее ценна каждая удачная попытка организации свободного образования, приближающая нас к переходу от традиционной поточной школы к школе, открытой индивидуальности ребенка.

Приведем примеры индивидуальных форм образования. Классно-урочной система остается частично. Ученики могут объединяться в группы в зависимости от типа мышления и меры выраженности отдельных способностей. Одно из частных решений возможно в ситуации, когда классно-урочная система сохраняется формально, а ребенку предоставляется право учиться тем способом, каким ему удобно и привычно. Опорой служат его личный опыт, имеющиеся представления и индивидуальные особенности восприятия и действий. Ему предлагают выбирать задания из набора, разработанного учителем. Ученик учится отслеживать процесс учения, чтобы со временем выбрать оптимальные способы учебной деятельности и совершенствовать их

Этот способ организации отчасти позволяет преодолеть односторонность традиционной классно-урочной системы. Директор гимназии г. Санкт-Петербург В.В. Семенцов констатирует, что индивидом (от лат. individuum — неделимое) в существующей системе образования стал не человек, а «класс-комплект». Действительно, именно класс-комплект финансируется государством как неделимое целое, на него составляются учебные программы, проектируются школы и комплекты школьной мебели. В вечном споре, что сохранять — индивидуальность растущего человека или «класс-комплект», именно последний искусственно одерживает верх. Учителей учат работать с классом, а не с учеником.

Стремясь изменить сложившиеся традиции. В.В. Семенцов предлагает компромисс: перейти от КУС и единых типовых программ к работе с каждым ребенком в группах, формируемых на основе совместимых индивидуальных программ.

Является ли такая система уменьшенной моделью классно-урочного обучения? Видимо, нет, поскольку у каждого ребенка появляется СВОЯ индивидуальная учебная программа. Кроме того, группы формируются на основе совместимости детей. Подобный тип организации называют индивидуализированным обучением.

Как же индивидуальные программы совместить с другими, похожими и непохожими? Как учителю учесть самые разнообразные варианты? Это возможно в том случае, если все участники образовательного процесса осознают КАК и ДЛЯ ЧЕГО учится каждый ребенок. Справится ли с этим учитель?

В.В. Семенцов предлагает несколько способов разрешения извечного конфликта ожиданий ребенка в классе, в одной стороны, учителей и родителей, с другой. В этой ситуации необходимо ввести должность посредника, на роль которого подходят классный руководитель, психолог, социальный педагог, репетитор, гувернер, освобожденный классный воспитатель (ОКБ). Некоторые из них должны включаться в процесс образования эпизодически (репетитор), другие — периодически, в зависимости от возникновения проблемы (психолог, социальный педагог), третьи — постоянно (ОКБ).

Можно ввести, кроме обычных оценок, выраженных баллами, еще и буквенные оценки (а, Ь, с, d .). Шкала дополнительных буквенных оценок соответствует уровням мотивации ученика, помогает отследить и проанализировать личностный рост учеников. Предполагает, что текущие буквенные оценки будут выставлять учитель. Оговаривается возможность их уточнения вместе с воспитателем и коррекции с цифровой отметкой по итогам устного опроса или собеседования. Заметим, однако, что это предложение звучит несколько странно на фоне повсеместных призывов к отказу от них и критики субъективного оценивания учителем ученика.

Гипотеза И. Унт касается технологии индивидуализированного обучения. Здесь в основе эффективного учения лежит самостоятельная работа школьника с рабочими тетрадями и другими бумажными носителями информации в целях выполнения школьником индивидуальных учебных заданий.

Введение индивидуальных программ. Классно-урочная система свернута до размеров микрогруппы, вводятся индивидуальные образовательные программы и должности «посредников», но одновременно усилен контроль: контролируется и оценивается не только объем знаний/навыков, но и мотивы учения. Здесь вызывает сомнение то, что усиление педагогического контроля и оценивание мотивации расходятся с либеральными принципами образования.

Словесно-наглядно-практические методы обучения химии
В основе словесно-наглядно-практических методов обучения лежит практическая деятельность учащихся, которая не может осуществляться без руководящего слова учителя и без использования элементов наглядн ...

Воздействие коллектива на личность
При воздействии на личность коллектив использует общественное мнение. Общественное мнение выступает как инструмент формирования личности ребёнка. Используя реальную возможность высказать критические ...