Генезис идеи развития в педагогическом наследии

Развитие характеризует движение человеческого организма в единстве его телесных, душевных и духовных начал. В этом конечная цель человеческого бытия на Земле. Развить природой данные возможности и полнее реализовать их - вот цель, ради которой веками созидалась сначала народная, а затем и научная педагогика. Если анатомия, физиология, психология, социология определяют механизмы, возможности и пределы человеческого развития, то педагогика показывает, каким образом, посредством чего и в каких условиях это осуществляется".

"Установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трех генеральных факторов - наследственности, среды и воспитания". Следует иметь в виду, что "научная педагогика исходит из признания определяющей роли активности самой личности в собственном развитии и формировании". "Ребенок как субъект воспитательного процесса представляет собой активную саморазвивающуюся индивидуальность и личность, стремящуюся к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении, усваивающую, аккумулирующую, перерабатывающую в определенных условиях воспитательные воздействия, принимающую их или сопротивляющуюся им".

"Развитие человека представляет собой сложный и чрезвычайно подвижный процесс. Так, он протекает как последовательная смена стадий развития. В силу того, что этот процесс всегда индивидуален, он характеризуется темпом: ускоренным, "в пределах нормы" или замедленным. Ускоренный мы видим в периоды активного проявления одаренности человека, а замедленный - в моменты задержек психического развития (дети с ЗПР). Наконец, процесс развития человека описывается по уровням, т.е. по степени достижения и реализации природных возможностей человека. Конечно, уровни достижения в развитии зависят от стадии и темпов этого развития. Так, подросток в пределах своего возраста может иметь высокий, средний или низкий уровни своего развития. Характеристика процесса развития по стадиям, темпам, уровням - это лишь примеры его динамичности, не исчерпывающие всей сложности".

Т.А. Ильина, обозначая специфические черты содержания образования, характеризует его как триединый целостный процесс образования личности - усвоения опыта, воспитания и развития.

Для разработки мировоззренческих основ физкультурного развития человека был проведен анализ педагогического наследия выдающихся педагогов прошлого. Наибольшее значение идее развития в педагогике придавал П.Ф. Каптерев. Он считал, что целью учебно-воспитательного процесса является развитие личности ребенка, а не усвоение знаний или правил общественного поведения и т.п. Каптерев верил в способность человека к саморазвитию, считал, что источник саморазвития заложен в самом человеке. Поэтому ребенок сам себя воспитывает, а учитель должен создавать необходимые для этого условия. Каптерев-гуманист отдавал приоритет нравственности как источнику саморазвития.

Некоторые особенности словаря младших школьников
Словарный запас учеников начальных классов отличается от лексикона старших школьников. Дети не сразу усваивают лексическое значение многих слов. Среди особенностей словаря учащихся начальной школы мо ...

Педагогические условия поликультурного воспитания учащихся во внешкольных мероприятиях
Внешкольные мероприятия несут в себе яркие педагогические условия и возможности по формированию поликультурного мировоззрения учащихся, т.к. выполняют главным образом гедонистическую функцию. Внешкол ...