Основные требования принципов обучения

При выполнении задач охраны границы воинам-пограничникам приходится решать самостоятельные задачи, опираясь на свои знания и опыт, поэтому им требуются особо прочные знания, навыки и умения. Они необходимы обучающимся также и для того, чтобы успешно осуществлять последующее обучение. Каким же образом обеспечивается прочность обучения? Решение этой важной задачи прежде всего требует, чтобы обучающиеся совершали в процессе обучения полный цикл учебно-познавательных действий: первичное восприятие и осмысливание изучаемого материала, его последующее более глубокое осмысливание, проделывали работу по его запоминанию, применению знаний на практике и их повторению. Указанная цикличность обучения является необходимой предпосылкой обстоятельного осмысления изучаемого материала, его сознательного усвоения (запоминания). На неразрывную связь глубокого осмысления и запоминания знаний указывал еще Я.А. Коменский. Он писал: «Ничего не следует заставлять выучивать на память, кроме того, что хорошо понято рассудком. При этом он считал необходимым, чтобы «сегодняшнее закрепляло вчерашнее и открывало путь к завтрашнему».

Осмысливание и прочность усвоения изучаемого материала достигается тогда, когда его усвоение носит рассредоточенный характер. Это вызывает необходимость неоднократного обращения обучающегося к изучению и запоминанию пройденного материала, т.е. его повторения. Однако эта работа должна быть правильно организована. Повторение только тогда рационально, учил К.Д. Ушинский, когда оно является предупреждением забвения, а не возобновлением забытого, а потому «воспитатель, понимающий природу памяти, будет беспрестанно прибегать к повторениям не для того, чтобы починить развалившееся, но для того, чтобы укрепить здание и вывести на нем новый этаж».

Реализация данного принципа в обучении возможна при условии соблюдения таких требований, как:

- обеспечение медленных, но безошибочных действий при первоначальном знакомстве с учебным материалом, овладеваемыми навыками;

- побуждение воинов к осмысленному усвоению действий на основе активности и самоконтроля;

- опора на все виды памяти обучающихся;

- осуществление постоянной тренировки в целях формирования и развития навыков и умений;

- организация творческих повторений изучаемого в постоянно меняющихся условиях;

- стимулирование деятельности обучающихся в процессе обучения.

Коллективизм и индивидуальный подход в обучении воинов-пограничников обусловлен, по крайней мере, двумя важными обстоятельствами: во-первых, тем, что воинская деятельность по своему характеру коллективна, что требует формирования навыков и умений коллективных действий; во-вторых, необходимостью учета индивидуальных познавательных способностей каждого воина в процессе обучения. «Объектом воспитательного воздействия должен быть коллектив, а потом уже воздействовать через коллектив на личность», - отмечал А.С. Макаренко.

Основой развития коллективизма в мирное время является организация на занятиях по боевой и общественно-государственной подготовке, в процессе службы по охране границы коллективных действий, которые благотворно сказываются не только на результатах учебы, но и на ее ходе.

Руководство коллективным учебным трудом требует от начальника заставы умения понимать психологию коллектива, учитывать общие и индивидуальные мнения, настроения, запросы, активизировать познавательную и практическую деятельность обучающихся. В числе средств, которые используются в этих целях, важное место занимают постановка коллективных учебных задач, коллективное обсуждение и отбор лучших решений, выводов, предложений, товарищеская критика и самокритика.

Коллективизм в обучении взаимосвязан с индивидуальным подходом. Более того, только органическое сочетание коллективной и индивидуальной работы приводит к положительным результатам в боевой и общественно-государственной подготовке.

"Школа Завтрашнего Дня" в США
Американское образование в очередной раз подходит к заключительной фазе самооценки своих реформ. Это случается почти каждые десять лет. 18 апреля 2001 года президент выпустил программу "Стратеги ...

Говорение как вид речевой деятельности
Устная речь (говорение) является одним из четырех видов речевой деятельности (наряду со слушанием, чтением и письмом), и рассматривается как основной вид взаимодействия людей в процессе вербального о ...