Адаптация ребенка к школе

Адаптация ребенка к школе

В настоящее время около 30-40% детей испытывают трудности при обучении в школе. Наиболее остро этот вопрос встает на начальных этапах школьного обучения...

Адаптация ребенка к школе

Игры в педагогическом процессе

Тема игры в педагогическом процессе очень актуальна, игра – мощнейшая сфера «самостоятельности» человека: самовыражения, самоопределения.

Адаптация ребенка к школе

Предмет и функции педагогики

Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд — дитя, гогос — веду), которое означает детоводство или дитяведение.

Философско-методологические представления о развитии

Страница 2

Идея развития также активно изучается и западноевропейскими учеными. Так французский исследователь Нисбет писал, что "из всех концепций, из всех идей, первичных для западной мысли, ни одна не оказала такого воздействия, как идея развития или - если угодно - идея эволюции". Принцип развития "формирует историческое мышление с древних времен. Многовековое присутствие идеи развития в нашей культуре показало, что эта метафора, будучи доминирующей идеей, банализируется и подвергается догматизации. Более того, она параллельно оживляется дополнительно ее характеризующими (доинтерпретирующими) метафорами. Например, идея развития "оживляется" метафорой прогресса или эволюционистской метафорой в ее постдарвинском издании. По мере того, как идея развития овладевала культурой, формировались ее фундаментальные черты". Вот они в представлении Нисбета:

1) развитие естественно,

2) имманентно,

3) непрерывно,

4) необходимо,

5) имеет гомогенные причины и 6) является направленным.

Укажем на самые существенные признаки, отличающие друг от друга понятия изменения и развития.

Обычно об "изменении" какого-либо объекта говорят, когда отмечают изменении каких-то его свойств. Измерение свойств производится с помощью каких-то процедур, которые и выделяют состояние объекта; полученные характеристики становятся формами фиксации состояний объекта во времени. Наглядно выявляемое таким образом содержание изображено на схеме 1. Из нее, в частности, видно, что объектно-операциональное содержание понятия "изменение" имеет две плоскости: в первой находится сам объект, единство состояний которого может фиксироваться чисто наглядным образом, в восприятии, а во второй плоскости - знаки, фиксирующие изменение какого-либо свойства объекта. Так как эти характеристики свойств, полученные в разное время, относятся затем к одному объекту, между ними должна быть установлена определенная связь, выражающая оба эти момента, - она и называется связью изменения или просто изменением. В дальнейшем чисто наглядная фиксация единства объекта может быть заменена мысленной фиксацией, использующей знаки. Тогда во второй плоскости объектно-операционального содержания появляется еще один знак или знаковая группа, выражающие тождество объекта в форме повторения или сохранения во всех характеристиках состояния определенного свойства его (схема 1).

Схема 1. Формы фиксации состояний объекта

С подобными представлениями объекта и его изменений связан так называемый генетический метод в педагогике и психологии. Как правило, он основывается на практической и наглядной констатации сохранения во времени самого объекта и изменения различных его проявлений и свойств. Если смена свойств в каких-либо условиях имеет достаточно регулярный характер, то говорят о развитии объекта. Но это - неспецифическое употребление понятия "развитие". В более глубоких и точных работах говоря о развитии, фиксируют два совершенно иных признака: а) структурное усложнение последующего состояния сравнительно с предыдущим и б) обусловленность первого вторым. Но чтобы зафиксировать хотя бы структурное усложнение объекта, нужно иметь совсем особое изображение его, отличное от изображения в наборах признаков. Для этого вводятся специальные модели объектов, изображающие его состав и строение. В самых простых случаях это будут изображения, представленные на схеме 2. Но это лишь, первое требование.

Второе заключается в том, что это должны быть такие изображения структуры объекта, чтобы в них можно было увидеть основание и, может быть, даже механизм усложнения. Например, в случае а) на схеме 2 это будет последовательное добавление одного и того же элемента, а в случае б) - тоже добавления, но уже

а) б)

Схема 2. Модели развивающихся объектов

разных элементов. Структурное изображение объекта и механизма должно быть таким, чтобы можно было сказать, что объект именно развивается, а не просто меняется или переделывается. Это значит, что между последовательными структурными изображениями состояний объекта должны быть установлены такие зависимости и связи, которые позволяли бы сводить последующие состояния к предыдущим, а затем выводить их из предыдущих на основании этих связей. Иными словами, понятие "развитие" должно иметь своим объектно-операциональным содержанием такую закономерную зависимость, или связь, между последующим и предыдущим состояниями объекта, которая позволила бы умозаключать от существования первого к необходимости существования второго и наоборот (схема 3).

Страницы: 1 2 3 4

Нюансы образования:

Информатизация образования в современном мире
Отличительной чертой современной эпохи является ускоряющийся с каждым годом темп развития новых информационных технологий. Общество вступает в фазу информатизации. Сегодня мы часто сталкиваемся с так ...

Общие рекомендации по организации и проведению занятий по лыжной подготовке
Занятия по лыжному спорту проводятся на местности, большей частью пересеченной, в любую погоду (мороз, снегопад, оттепель) и требуют от занимающихся значительных энерготрат. Поэтом особенно важно, чт ...

Категории
Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.firsteducation.ru