Программы и методики, основные направления работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

Успешность коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ЗПР, отмечает О.А. Карабанова, обеспечивается реализацией следующих принципов:

Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Единство диагностики и коррекции.

Деятельностный принцип коррекции.

Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

Комплексность методов психологического воздействия.

Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Согласно Л.С. Волковой логопедическая работа с детьми, страдающими ЗПР, учитывает их логопедические особенности и проводится по следующим направлениям:

развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти;

формирование пространственных представлений;

развитие слухового восприятия, внимания, памяти;

коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляторной моторики;

коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры слова;

развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами);

формирование морфологической и синтаксической системы языка;

развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;

формирование анализа структуры предложений;

развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.

В общем и целом логопедическая работа по развитию речи у старших дошкольников с ЗПР подразделяется на несколько этапов:

1. Работа над звукопроизношением и развитием фонематического слуха.

Данный этап включает артикуляционную, дыхательную гимнастику, активное привлечение игровых упражнений по типу «Подними карточку, если услышишь заданный звук»; «Подбери картинки, в названии которых есть заданный звук», «Определи первый звук в слове» и пр.

2. Работа по обогащению словарного запаса детей.

В речи старших дошкольников совершенствуется диалогическая и монологическая речь, закрепляется умение отвечать на вопросы и задавать их, формируется культура речевого общения. Ребёнок должен самостоятельно, выразительно, без повторов передавать содержание литературных текстов, используя различные средства выразительности. Также развивается умение составлять рассказы о предмете по плану, составленному взрослым или коллективно; составление небольших рассказов по картине, по серии сюжетных картинок, умение составлять рассказы небольшого объёма из личного опыта.

В речи старшего дошкольника должны присутствовать:

существительные, обозначающие названия профессий;

прилагательные, обозначающие признаки предметов;

глаголы, обозначающие трудовые действия;

наречия, характеризующие отношения людей к труду;

слова, определяющие и называющие местоположение предмета (слева, справа, внизу, вверху, между, около, рядом), время суток;

слова, характеризующие состояние и настроение людей;

слова со сходным и обобщающим значением.

3. Работа над развитием лексико-грамматического строя речи.

Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребёнком закономерностями языка, языковыми обобщениями. Эти процессы чрезвычайно сложны, особенно для детей с нарушениями речи. Такие дети неправильно употребляют родовые, числовые, падежные окончания имён существительных, местоимений, прилагательных, допускают стойкие ошибки в согласовании глаголов с существительными и местоимениями, неправильно употребляют предложно-падежные конструкции. Коррекция данных нарушений включает упражнения на словообразование существительных, прилагательных и глаголов.

4. Работа над предложением и связной речью.

Совершенствованию, обогащению синтаксической стороны речи способствуют также игры-инсценировки, драматизации по мотивам народных сказок, художественных произведений. К этому циклу педагогических средств примыкает и широкое использование загадок, толкование пословиц и поговорок, народных игр, и «ситуации письменной речи» - ребенок диктует свое сочинение, взрослый записывает его, и изготовление книжек, альбома детского творчества и т.д. Полезны также упражнения на распространение предложений, на согласование подлежащего с прилагательным, на постановку логического ударения, на составление предложения по слову, по структурной схеме, игры в размытое письмо.

Интеграция видов изодеятельности, как средство развития творчества дошкольников
Средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности у детей формируется эстетическое отношение к окружающей действительности, сопереживание при восприятии художественных образов. В п ...

Основы используемого метода исследования
Для того, чтобы применять полученные знания по данной теме на практике необходимо перед этим провести собственные исследования. На основе исследований можно будет сделать вывод об эффективности приоб ...