Описание хода практической апробации методики преподавания курса "Методы педагогического исследования"

С 3 октября по 22 декабря 2003 года была проведена практическая апробация тематических фрагментов образовательного модуля "Методы педагогического исследования" на занятиях со студентами (12 человек) 4-5 курсов химического и биологического факультетов Красноярского государственного университета, получающих дополнительную квалификацию "Преподаватель" на психолого-педагогическом факультете.

В ходе освоения курса "Методы педагогического исследования" студентами были изучены теоретически и опробованы на практике следующие методы (позволяющие включать студентов в исследовательскую деятельность в роли педагога-исследователя начальной школы):

метод тестирования (с использованием следующих методик: "Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов" Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливановой К.Л., Сушковой Е. Ю и "Оценка уровня сформированности учебной деятельности" Репкиной Г.И., Заики Е. В);

метод формирующего эксперимента (с использованием методики "Оценка сформированности у младших школьников основ теоретического мышления" В.В. Давыдова);

метод наблюдения (исследование детской игры).

Важно отметить, что освоение студентами каждой отдельно взятой темы курса не было жестко привязано к технологии образовательного модуля (1) актуализация представлений;

2) введение базовых понятий;

3) пробные действия "на себе", коллективный анализ действий;

4) обсуждение результатов, анализ трудностей и способов их преодоления;

5) планирование исследования;

6) проведение исследования;

7) описание метода, анализ результатов;

8) обсуждение результатов исследования): учитывая специфику методов исследования и применяемых методик, некоторые этапы были опущены.

Так, например, при изучении метода тестирования с использованием методики "Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов" опускаются 2 - 4 этапы, описанные в технологии. Это связано, что, во-первых, с тем, что учебная задача состоит в понимании и применении методики (главным действием студентов является воспроизведение исследовательской деятельности), во-вторых - в данной методике достаточно подробно описана процедура исследования (это позволяет студентам без особых затруднений провести исследование).

При изучении МФЭ с использованием методики "Оценка сформированности у младших школьников основ теоретического мышления" необходимы все этапы, описанные в технологии. В данном случае учебная задача состоит не только в понимании и применении методики, а еще и в освоении деятельностным образом понятие ТМ, в реконструкции, анализе понятия ТМ (реконструкция исследовательской деятельности). Таким образом, на начальном этапе преподаватель вводит базовое понятие, затем студенты проводят исследование "на себе", это способствует, во-первых, пониманию/осознанию учащимися сформированности ТМ у самих себя, а, во-вторых, - деятельностному освоению данного понятия.

Анализ практической апробации показал, что:

данная организация занятий способствует осознанному восприятию, пониманию методов исследования (студенты понимают цели, задачи различных методик и за счет чего они достигаются);

отмечался повышенный интерес студентов к практическим заданиям;

вовлечение студентов в исследовательскую деятельность способствует появлению профессиональной активности, удовлетворению потребности в самопознании, самореализации, овладению рефлексивным мышлением.

Практическая апробация тематических фрагментов образовательного модуля "Методы педагогического исследования" позволяет нам доказать рабочую гипотезу, которая состояла в том, что данный модуль можно оформить (описать) как технологию и это описание может использоваться в педагогической практике.

Обзор компьютерных программ
В настоящее время в сети Интернет предлагается много различных компьютерных программ. Но для того чтобы их использовать наиболее эффективно, сначала необходимо проанализировать: может ли материал дан ...

Характеристика современных шрифтов прописей
Вплоть до начала 70-х годов в советской начальной школе были приняты шрифты, сохранившие основные атрибуты дореволюционного каллиграфического письма, сформировавшегося еще в XIX: волосные и нажимные ...