В настоящее время около 30-40% детей испытывают трудности при обучении в школе. Наиболее остро этот вопрос встает на начальных этапах школьного обучения...
Игры в педагогическом процессе
Тема игры в педагогическом процессе очень актуальна, игра – мощнейшая сфера «самостоятельности» человека: самовыражения, самоопределения.
Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд — дитя, гогос — веду), которое означает детоводство или дитяведение.
Каждый ребенок рождается с задатками к различным видам деятельности. И если эти задатки развивать, они непременно перерастут в различные способности. Дети от природы любознательны и полны желания учиться, но именно младший школьный возраст является чрезвычайно важным для психического и социального развития ребенка. Кардинально изменяется его социальный статус – он становится школьником, что приводит к перестройке всей системы жизненных отношений ребенка. У него появляются обязанности, которых ранее не было и которые определяются теперь не только взрослыми, но и окружающими его сверстниками.
Если в предыдущие периоды возрастного развития основным видом деятельности ребенка была игра, то теперь на первое место в его жизни выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации.
Именно в этом возрасте, когда познавательная деятельность выходит на первый план, важно развивать поисковую активность. Эта проблема актуальна в дидактике, так как поисковая активность лежит в основе исследовательского обучения.
Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. В педагогике и психологии – «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира.
Главная цель исследовательского обучения – формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Однако в школе уже много лет продолжается противодействие традиционного и исследовательского обучения. И по-прежнему традиционное обучение, в особенности в нашей стране, строится не на методах самостоятельного, творческого исследовательского поиска, а на репродуктивной деятельности, направленной на усвоение уже готовых, кем-то добытых истин. Благодаря этому обучению у ребенка в значительной мере утрачивается главная черта исследовательского поведения – поисковая активность. Итогом становится потеря любознательности, способности самостоятельно мыслить, делая в итоге практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а, следовательно, и саморазвития.
Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя.
Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.
Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно включает основные элементы: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта.
Многих педагогов мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа с детьми.
Исследовательское поведение, исследовательское обучение, и исследовательская деятельность давно привлекает внимание таких ученых как Н.Г. Алексеева, М.В. Кларина, А.В. Леонтович, А.С. Обухова, А.Н. Поддъякова, А.И. Савенкова, П.В. Середенко, Л.Ф. Фомину и др.
Объект исследования: личность младшего школьника.
Предмет исследования: поисковая активность младших школьников.
Цель исследования: определить роль специальных игровых заданий, для развития поисковой активности.
Задачи:
1. Уточнить понятие поисковой активности и показать этапность исследовательского поиска ребенка.
2. Определить наиболее эффективные методы и приемы применения специальных игровых заданий направленных на развитие поисковой активности.
3. Дать методические рекомендации.
Гипотеза: уровень развития поисковой активности младших школьников будет достаточно высоким, если, наряду с другими условиями, будет придаваться должное внимание специальным игровым заданиям.При этом необходимо учитывать следующие обстоятельства:
- при проведении игр и игровых заданий должны учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей;
- к заданиям необходимо готовить атрибутику, вводить в сюжеты игровых ситуаций сказочных героев;
- в играх и игровых заданиях должно принимать участие максимальное количество учеников, причем на добровольной основе; - игры и игровые задания должны быть интересны детям, так как степень заинтересованности обуславливает их активность и стремление к получению новых знаний;
- исследователь должен грамотно подобрать игры и игровые задания, а также правильно организовать сам ход занятий и создать благоприятную атмосферу в классе;
- игры и игровые задания должны соответствовать имеющемуся опыту детей.
Новизна исследования:
На основе уже имеющихся специальных игр и игровых заданий нами были выбраны и систематизированы игры по развитию исследовательских умений и навыков. При составлении экспертной оценки была разработана система критериев оценки, для подсчета результатов и подведения итогов. Практическая значимость состоит в том, что результаты данного исследования могут быть использованы учителями начальной школы в процессе организации исследовательской деятельности учащихся.
Данная работа включает в себя три этапа:
На констатирующем этапе исследования (октябрь-ноябрь 2009 г.), были сформулированы тема, объект и предмет исследования. Проводился анализ психологической, педагогической литературы по теме исследования. Также мы определили цели, задачи, гипотезу исследования. Использовались такие методы исследования как наблюдение, экспертная оценка поисковой активности.
Формирующий этап (декабрь-февраль 2010г.) – проведение специальных игр и игровых заданий у младших школьников по развитию у них поисковой активности.
Итоговый этап (март-апрель 2010г.) - повторное проведение метода наблюдения и экспертной оценки с целью определения имеющихся сдвигов по рассматриваемому параметру.
Знаковое народное искусство и культура как средство патриотического
воспитания дошкольников
Воспитание гражданина и патриота знающего и любящего свою Родину не может быть успешно решено без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. Культура России вкл ...
Анималистический
жанр и его роль в художественной деятельности детей 4-5 лет
Анималистический жанр (от лат. animal – животное), вид изобразительного искусства, в котором ведущим мотивом является изображение животных. Широкие возможности в воспитании и развитии личности имеет ...