Идея развития в теории и методике физической культуры

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, ориентированный на генезис идеи физкультурного развития человека.

Разработать сущностные характеристики понятия "физкультурное развитие".

Построить психологическую модель физкультурного развития человека в онтогенезе.

Определить эффективность построенной модели в ходе организации учебного процесса по физическому воспитанию.

Разработать практические рекомендации учителям физической культуры по реализации идеи физкультурного развития учащихся в процессе физического воспитания в социокультурной ситуации.

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы:

Анализ и обобщение научно-методической литературы.

Педагогические наблюдения.

Педагогическое тестирование.

Анкетирование.

Педагогический эксперимент.

Методы математической статистики.

Анализ и обобщение научно-методической литературы

Анализ литературных источников позволил определить полипредметные представления о понятии "развитие", выявить основные направления его генезиса, обозначить научные и методические подходы к решению проблем физического воспитания школьников, а также выявить круг вопросов, требующих разработки в исследовании. В ходе анализа и обобщения специальной литературы были сформулированы тема, определены цель и задачи исследования. Одним из следствий анализа и обобщения научно-методической литературы по теме исследования явилось обоснование построения процесса физического воспитания, основанного на идее физкультурного развития.

Педагогические наблюдения

В период прохождения педагогической практики осуществлялись педагогические наблюдения за процессом физического воспитания школьников: используемыми средствами, методами, формами физического воспитания, отношением школьников к физической культуре, активностью участия в спортивных мероприятиях, стилем педагогической работы преподавательского состава и т.д.

Педагогическое тестирование

Исследование физической подготовленности проводилось с помощью составленной нами батареи тестов. Основой для подбора тестов служили рекомендации ряда отечественных исследователей и школьной программы по физическому воспитанию.

Бег 60 м. Время фиксировалось от первого движения испытуемого до момента пересечения воображаемой вертикальной плоскости, проведенной через финишную черту. Для введения соревновательного момента в каждом забеге участвовали два испытуемых, результаты которых регистрировались с помощью секундомеров.

Бег на определенную дистанцию. Проводился с высокого старта на размеченном круге стадиона, позволяющем фиксировать дистанцию, пробегаемую учениками за шесть минут. В забеге участвуют по 6-8 человек. По истечении 6 минут учитель дает сигнал (свисток) и учащиеся опускают на дорожку фишку со своим номером там, где их застал сигнал. После этого подсчитывается количество кругов и метров, которые пробежал каждый ученик. Те же условия в равной мере касались и пробегания дистанции за 5 минут.

Челночный бег 4Х9 м. При проведении челночного бега на полу чертились две параллельные линии на расстоянии 9 м. За линией, противоположной стартовой, лежало два кубика. Находясь за стартовой линией, учащийся по команде бежал к кубикам и брал один из них, возвращался к линии старта и клал кубик за линию, пересекая ее левой или правой ногой, вновь бежал ко второй линии и забирал второй кубик, с которым возвращался к стартовой линии. Время фиксировалось от старта до момента, когда испытуемый положил второй кубик за линией. Бросать кубик через линию запрещалось, его требовалось аккуратно положить. Если это требование не выполнялось, назначалась повторная попытка. Каждый испытуемый делал две попытки. В протокол заносился лучший результат.

Подтягивание в висе на перекладине (м). При выполнении подтягивания испытуемый встает на скамейку и хватом сверху берется за перекладину на ширине плеч и выполняет вис на прямых руках. При этом ноги не должны касаться пола. Когда испытуемый занял исходное положение, следует команда "можно". Сгибая руки, он подтягивается до такого положения, когда его подбородок находится непосредственно над уровнем перекладины. Затем испытуемый, сразу же выпрямляет руки, опускается в исходное положение. Упражнение выполняется столько раз, сколько возможно. Для девочек вместо данного теста использовался тест поднимание туловища из положения лежа на полу. Он проводился по общепринятой методике.

Изменение глубины наклона вперед из седа на полу. Для выполнения наклона вперед из положения сидя на площадке спортивного зала было проведено две перпендикулярно пересекающиеся линии. На одну из них, вправо и влево от точки пересечения, наносилась разметка в сантиметрах. Учащийся садился так, чтобы линия с разметкой находилась точно между ягодицами, а ноги, расположенные на ширине 25-30 см, касались пятками линии АБ, не пересекая ее. Партнер прижимал колени выполняющего упражнения руками к полу. Не сгибая колени, выполняющий упражнение, наклонялся вперед и плавно, без рывков, старался дотянуться руками как можно дальше. Положение максимального наклона следовало сохранять приблизительно в течение 2 секунд. Тест повторялся дважды. Регистрировался лучший результат.

Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями
Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада требует всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсорной сферы, ...

Методика и значение ознакомление дошкольников с родным городом
Известно, что дошкольный возраст – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, развиваются представления детей о человеке, обществе и культуре. В.А.Сух ...