Мышление учащихся на уроке

Подача материала с моей стороны не была однообразной, и сочетала в себе элементы лекционной подачи материала, обсуждению проблемных вопросов, комментированием записанного учащимся. Объяснение и чтение карты, а также самостоятельное заполнение таблицы все это способствовало развитию мыслительных процессов учащихся. Мотивацией учащихся к рассуждению способствовала моя накопительная программа оценок за активность на уроке, ведь баллами отмечались и интересные предположения. Умения высказать и отстаивать точку зрения. Моя позиция направлена на помощь в формулировании силами учащегося понятий, представлений, вывода. Частенько пользуюсь приемом, когда снабдив фактическим материалом, прошу учащихся сделать вывод, или высказаться по этому поводу, что они думают и помогая, слегка подправляя, учу формулировать мысли правильно, исторически грамотно, выразительно, поддерживая дискуссию, поощряя баллами. Мои вопросы варьируют в самом широком спектре: от простых на знание исторического факта до проблемных, требующих анализа-синтеза, побуждающие для размышления в целом, особенно на причинно-следственные связи.

В целом учащиеся не бояться думать, а наоборот благодаря системе накопления оценки в течение урока активно этим пользуются, мыслят, рассуждают правильно и грамотно, за допускаемые ошибки поправляю аккуратно, чтобы потом у них всегда было желание высказаться по тому или иному историческому поводу.

Стили педагогического общения
Индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с обучаемыми определяют стиль педагогического общения. Общеизвестны наиболее распространенные из них: Стиль «совместное творчество» на ...

Классификация категорий беспризорных детей
Проведем исследование категорий, за счет которых пополняются ряды безнадзорных и беспризорных детей? По данным социологических исследования в области миграции, Среди беспризорных и безнадзорных детей ...