Формы, методы и средства научно-технического творчества в системе технологической подготовки

В Концепции модернизации образования на период до 2010 года определена основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Тенденцией обновления профессионального образования является ориентация на развитие у будущего специалиста профессиональной компетентности как результата профессиональной подготовки; создание в процессе обучения условий для приобретения студентами опыта профессиональной деятельности. Данная система должна найти отражение и в системе информационно-технологической подготовки специалиста любой области, в том числе, и технолога.

В соответствии с общим положением понятия "компетентность", под профессиональной технологической компетентностью специалиста следует понимать способность (готовность) решать профессиональные технологические задачи, определяемые его профессиональной технологической деятельностью.

Если категория "профессиональная компетентность" рассматривается в качестве результата технологической подготовки специалиста, то естественно, что

• в основе содержания обучения лежат профессиональные задачи, которые придется решать юристу в процессе реальной практической деятельности;

• процесс обучения строится на основе решения учебных задач, представляющих собой модели реальных профессиональных задач и проблем.

В каждой из изучаемых информационных технологий стараюсь решать такие задачи, например:

Технология имеет ярко выраженную практическую направленность, поэтому основными формами организации учебной работы являются:

• лекция (студенты получают теоретические знания);

• практические работы (применение компьютерных технологий в приложении к профессиональной деятельности).

Нами разработаны и успешно используются практические работы двух видов: инструктивно-методического характера, и исследовательские по основным темам курса.

Выполняя практическую работу инструктивно-методического характера, студенты, руководствуясь четкими и конкретными указаниями, данными в работе, самостоятельно прорабатывают и усваивают учебный материал, получают необходимые знания и навыки использования технологического продукта. В итоге они учатся планировать свои действия, организовывать свою познавательную деятельность.

Исследовательские практические работы имеют творческий характер и комплексное содержание, предназначены для самостоятельной работы и предполагают подготовку итогового отчета.

Каждая тема заканчивается дополнительными, постепенно усложняющимися, заданиями для самостоятельного выполнения, работая над которыми студенты не только усваивают знания, умения и навыки, но и развивают способности по их самостоятельному приобретению. Таким образом, работа над выполнением заданий включает воспроизводящие и творческие процессы, т.е. предполагает как репродуктивный (тренировочный), так и творческий (поисковый) уровни самостоятельной деятельности обучаемых. Знания, которые учащийся не получил в готовом виде, а добыл сам в процессе работы, проверил на практике, усваиваются гораздо более прочно.

Такая организация занятий позволяет осуществить личностно-ориентированный, дифференцированный подход в обучении и достичь необходимого уровня подготовки студентов.

Одним из эффективных методов формирования у студентов ключевых компетенций является метод учебных проектов как инновационная личностно-ориентированная технология, как способ организации самостоятельной деятельности студентов, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Анализ способов и приемов выявления предпосылок у детей старшего дошкольного возраста
Основной целью современной логопедии является разработка научно-обоснованной системы обучения детей с расстройствами речи. А эффективность обучения зависит от многих факторов, в частности от умения п ...

Работа социального педагога с одарёнными детьми
Одарённость – это высокий уровень развития каких-либо способностей. Одарённость бывает различной: - социальная (лидерская), она не вызывает беспокойства ни в школе, ни в семье; - художественная (музы ...