Особенности деятельности педагога-исследователя в системе РО начальной школы

Особенность деятельности педагога определяется психологическими особенностями возраста и особенностями технологий. Мы рассматриваем особенности деятельности педагога начальной школы в рамках РО.

Специфика младшего школьного возраста состоит во вхождении ребенка в содержание школьной жизни. После начальной школы ребенок включается в систематическое освоение сложных учебных курсов. Это исторически обусловливает ведущую роль учебной деятельности (деятельности, имеющей своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий) в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность накладывает печать на все остальные виды деятельности. Именно она способствует формированию личности школьника на данном этапе его жизни.

Специфика промежуточного положения начального образования диктует и его новую цель: формирование желания и умения учиться. Сущность развивающего обучения заключается в создании условий, при которых в процессе обучения ребенок становится его субъектом, т.е. обучается ради самоизменения. Эта задача сложная и решаться может последовательно: на первом этапе (начальная школа) обучение должно сформировать у ребенка потребность и способность к самоизменению; в последующие годы - развить эту способность и создать условия для ее максимальной реализации.

Такие задачи требуют кардинального изменения всей логики построения обучения и форм взаимодействия учителя с учениками. В условиях РО главной задачей становится раскрытие принципов действия, и единственно возможным типом активности учащихся является деятельность, воспроизводящая сущностные свойства научного исследования (так называемая, квазиисследовательская деятельность).

В условиях РО управление развитием каждого ученика становится непременным условием всей системы организации учебного процесса. Такое управление предполагает, прежде всего, то, что учитель становится в позицию непременного осуществления своеобразной исследовательской деятельности:

он должен научиться выделять показатели развития учебной деятельности учеников,

оценивать ход их изменений,

вносить соответствующие коррективы в свое взаимодействие с конкретными учениками (учитывая их в общей системе методов организации коллективно-распределенной деятельности) и

вновь проводить диагностику итогов таких коррекций.

Наиболее адекватным методом, который может быть перенесен в практику работы учителя из научных исследований, является наблюдение (способное дать целостное представление о сложном явлении - формирующейся учебной деятельности).

Ключевая роль в таком наблюдении должна быть отведена учителю, который систематически работает в классе и знает особенности поведения и отношения учеников к учебному материалу и процессу работы в самых различных учебных и внеучебных ситуациях и обстоятельствах (конечно, учителю необходимо так же знать теоретические вопросы учебной деятельности, уметь квалифицированно организовать само наблюдение и фиксацию его результатов). Для проведения таких наблюдений учителю нужно хорошо выделить, каково содержание направленности интересов ученика, на каком этапе работы они проявляются, как ученик принимает помощь учителя в трудных ситуациях, как относится к материалу разного типа и многое другое.

Анализ образовательных технологий показал существование шести позиций учителя: учителя - мастера, учителя - предметника, учителя - тренера, учителя - консультанта, учителя - эксперта и учителя - исследователя.

Деятельность учителя-предметника направлена на получение учениками конечного продукта - сертификата. Деятельность учителя-мастера, учителя-тренера, учителя-консультанта, учителя-эксперта и учителя-исследователя направлена на развитие участников учебного процесса, на формирование их способностей.

Содержанием деятельности педагога-исследователя являются следующие процессы:

самоопределение в многообразии педагогических целей и подходов;

владение навыками научного анализа образовательного пространства;

динамичность и непрерывности образования, роста собственного профессионализма;

исследование и рефлексия процесса собственного образования и собственной педагогической деятельности;

Адаптация детей-сирот к жизни в условиях воспитания в детской деревне
Директор «SOS-Детской деревни Марьина Горка» О.Н. Севрюк выделяет следующие периоды адаптации ребёнка в SOS-семье: ознакомительный, когда наиболее ярко проявляется социальный и эмоциональный барьеры ...

Рекомендации по организации проектной деятельности младших школьников на уроках технологии
Практическая реализация системы заданий позволила нам сформулировать некоторые рекомендации, которые помогут учителю использовать информационные технологии при организации проектной деятельности дете ...