Коллективная деятельность учащихся на уроках физики

Лучше всего иметь в классе постоянные группы учащихся в течение всего учебного года. Особенно хорошо, если это их постоянные объединения: звенья в пионерских классах или бригады – в комсомольских. Формируя группы, выделяя консультантов, учитель должен стремиться расширить актив, усилить отношения взаимной ответственности и взаимопомощи.

Групповую работу можно использовать в различных звеньях учебного процесса: при изучении нового материала, при его закреплении и повторении и при проверке знаний.

Групповая работа учащихся при изучении нового материала. Такая работа может проводиться в трех направлениях:

Организация самостоятельной работы учащихся на уроке с учебником и другой литературой.

Подготовка и проведение уроков-семинаров и уроков-конференций.

Самостоятельная постановка эксперимента с последующим теоретическим обсуждением его результатов.

Групповая работа при решении задач.

Групповая работа на уроке начинается с проверки домашнего задания внутри группы. Затем учитель выдает консультантам список номеров задач для решения в классе.

1. После выполнения первой задачи всеми членами группы один из учеников сообщает свой результат. Если результат у всех одинаковый, сразу переходят к решению другой задачи. Если кто-либо получил иной результат, чем другие, он должен объяснить товарищам, как решал, и по возможности отыскать ошибку. В случае если кто-то из членов группы не справляется с решением задачи, ему помогают товарищи. При получении разных ответов все члены группы еще раз анализируют свой ход решения, а затем консультант или по его распоряжению любой ученик проводит общий анализ задачи. Хорошо, если более слабым учащимся будут заданы вопросы по ходу решения. Затем группа приступает к решению следующей задачи.

2. Учащиеся группы решают разные задачи из предложенного учителем списка, а затем обсуждают и анализируют все предложенные решения. Во время работы групп учитель наблюдает за деятельностью учащихся и в случае необходимости включается в работу той или иной группы. Таким образом учитель может больше внимания уделить слабым ученикам.

В конце урока выделяется время (15 мин), когда групповая работа переходит во фронтальную. Учитель вызывает представителей разных групп либо для решения наиболее интересных задач, которые решали не все группы, либо с целью проверки умения решать типовые задачи. Последний этап урока можно провести и как письменную проверочную работу.

Предметом ученического исследования является «переоткрытие» уже открытого в науке. Вместе с тем для ученика выполнение исследовательского задания является познанием еще непознанного. Можно выделить следующие структурные элементы исследовательской деятельности учащихся: накопление фактов, выдвижение гипотеза постановка эксперимента, создание теории.

Выделение именно этих основных моментов при организации исследований учащихся связано с особенностями творческого процесса. Процесс научного творчества является циклическим, состоящим из звеньев: исходные факты→ гипотеза→ следствия→ эксперимент → исходные факты. В современных условиях обучения представляется возможным осуществить изучение некоторых тем, используя не только логику и язык науки, ко и ее исследовательский момент. Именно знакомство учащихся с методами исследования природы является одной из основных задач учителя физики.

Задания исследовательского характера вызывают усиленный интерес у учащихся, что к приводит к глубокому и прочному усвоению материала. При традиционной системе обучения практическая работа учащихся проводится, как правило, с целью закрепления теоретического материала и выполняется в соответствии с предложенной учителем инструкцией.

Реализация модели преодоления психологических барьеров в профессиональной деятельности педагогов
С целью преодоления психологических барьеров в профессиональной деятельности педагогов нами был поведён формирующий этап эксперимента. В формирующем эксперименте приняли участие педагоги МОУ Синицинс ...

Содержание понятий "активность", "творчество", "творческая активность", "развитие творческой активности"
"Направленность современного образования на развитие личности ребенка требует выявления, определения тех ее свойств, воздействие на которые способствует развитию личности в целом. В качестве одн ...