Адаптация ребенка к школе

Адаптация ребенка к школе

В настоящее время около 30-40% детей испытывают трудности при обучении в школе. Наиболее остро этот вопрос встает на начальных этапах школьного обучения...

Адаптация ребенка к школе

Игры в педагогическом процессе

Тема игры в педагогическом процессе очень актуальна, игра – мощнейшая сфера «самостоятельности» человека: самовыражения, самоопределения.

Адаптация ребенка к школе

Предмет и функции педагогики

Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" (пайд — дитя, гогос — веду), которое означает детоводство или дитяведение.

Психология профессионального самоопределения учащихся на уроках технологии в рамках предпрофильной подготовки

Педагогика и воспитание » Профессиональное самоопределние старшеклассников » Психология профессионального самоопределения учащихся на уроках технологии в рамках предпрофильной подготовки

Страница 3

Активизирующие опросники заставляют задуматься над вопросами, которые в обычной беседе кажутся скучным. Ценностно-смысловые опросники затрагивают нравственные аспекты. Они позволяют задуматься над такими вопросами, которые при обсуждении могут быть восприняты, как морализаторство.

Таким образом, активизирующие методики вооружают ученика средством самостоятельных действий. Важной составляющей курса является знакомство учащихся с понятием "профессиональная проба", её содержанием. Профессиональная проба выполняет задачу уточнения избранного образовательного маршрута и представляет деятельность, позволяющую ученику, выполняя конкретные действия, проверить себя в правильности сделанного выбора.

8. Результативность. "Учение без размышления бесполезно, но и размышление без учения опасно". Конфуций Курс исключает школьную пятибалльную оценку. Оценки складываются из самооценки учащегося и рейтинговой оценки учителя. О результативности элективного курса свидетельствует сравнительный анализ количественных и качественных показателей анкетирования, проводимого в начале и конце курса среди учащихся 9 "А" класса в количестве 25 человек.

Начало курса: В начале 9 класса лишь 6 учащихся(24%) отмечали, что уже выбрали для себя будущую профессию или профиль обучения. Из них 5 учащихся уточнили, что знают какие профессионально - важные качества должны иметь представители данных профессий, 3 отметили, что знают предмет, содержание и условия труда. Все 6 учащихся предполагали, где можно получить желаемую профессию, но не знали о её востребованности на рынке труда. Остальные 19 учащихся (76 %) отмечали, что с выбором не определились, но 14 из них хотели бы иметь престижную, хорошо оплачиваемую работу. Например, менеджера, генерального директора, торгового представителя или открыть свое дело, но пока не знают какое.

8 учащихся отмечали, что при выборе дальнейшего профессионального маршрута последуют совету родителей, 7 - совету друзей. Перед началом курса учащиеся отмечали: 18 человек (72%) знают плохо мир профессий, 15 человек (60%) плохо знают свои возможности, 8 человек (32%) не могут выбрать из нескольких вариантов, 19человек (76%) не знают как выбирать профессию.

Конец курса: Анкетирование, проведенное в конце курса, показало, что количество учащихся, выбравших конкретную профессию или определившихся с возможным профессиональным выборам увеличилось на 52%. Прослеживалось прогнозирование приемлемости профессии в ближайшей перспективе (ориентация на востребованные профессии, реальное получение необходимого образования). Появились учащиеся, ориентированные на работу в медицинских и учебных учреждениях, в армии, железнодорожном транспорте, заводе, что свидетельствует о появлении у школьников новых ценностных ориентации, активизации размышлений о будущем.

6 учащихся укрепили имеющиеся мнения относительно будущего выбора, 11 - самостоятельно изменил решение (например, первоначально один ученик был ориентирован на профессию журналиста, хотел продолжить обучение в старшей школе, но в ходе курса подросток смог соотнести свои способности и возможности с требованиями профессии, её востребованностью на рынке труда и в результате сумел использовать резервный вариант, выбрал профессию автослесарь и поступил учиться в ПТУ).

100 % учащихся отметили, что после прохождения курса лучше стали знать мир профессий и усвоили правила выбора профессий.

23 человека (92%) отметили, что хорошо изучили свои возможности и способности. Лишь2 человека (8%) имеют по этому поводу сомнения. (6 чел. 21% имеют несколько резервных вариантов выбора профессии, но окончательное решение они пока принять не могут)

Качественный анализ результатов анкетирования показал, что 21 человек (84%) учащихся готовы самостоятельно сделать профессиональный выбор, при этом у 18 человек (73%) влияние на этот выбор оказали занятия курса. " Учащиеся 9 "б" класса в проведении профессиональной пробы смогли лучше других классов представить и защитить профессию парикмахер. В своем выступлении учащиеся показали хорошие знания факторов, влияющих на выбор профессии, предмета, содержания, условий труда, рассказали о востребованости данной профессии на рынке труда, о личных качествах специалиста и предполагаемых перспективах профессионального роста, тем самым обобщив знания, полученные в ходе элективного курса. " Анализ представленных проектов "Мой выбор" показал, что все учащиеся освоили основные правила выбора профессии, определили свои жизненные ценности, описали мотивы своего выбора и сформулировали последствия неправильного выбора. Кроме этого, учащиеся смогли соотнести свои возможности с требованиями выбранной профессии, указали, где можно ёё получить, описали перспективу профессионального роста, составили ЛПП. " Кроме консультаций, полученных в ходе курса, все учащиеся класса пришли на индивидуальную консультацию с психологом по результатам тестирования интеллектуального развития (для сравнения из 102 учащихся 9-х классов, прошедших тестирование, на консультацию пришло 78 учеников - 76%). На консультации школьники проанализировали структуру своего умственного развития, построили индивидуальные графики, определили преобладающую предметную направленность. Соотнеся знания, приобретенные в ходе элективного курса и информацию полученную от педагога -психолога, учащиеся смогли объективно оценить свои умственные способности, реальные возможности и окончательно определить дальнейший образовательный маршрут.

Страницы: 1 2 3 4

Нюансы образования:

Организация занятий по ручному творчеству в разновозрастной группе
В процессе организации художественно-эстетического развития дошкольников немаловажное значение имеет организация педагогического процесса. В частности организация обучения в разновозрастных группах. ...

Психолого-педагогические аспекты самостоятельной работы студентов
Как известно, самостоятельная работа студентов является одним из самых важных проявлений их активности. Для стимулирования самостоятельной работы преподаватели должны познакомить студентов с основным ...

Категории
Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.firsteducation.ru