Внеурочная деятельность как средство воспитания нравственных качеств личности старших школьников

В практике наиболее полно передает сущность системности, компилятивности и последовательности в процессе воспитания понятие «воспитательное дело», которое может рассматриваться как вид (форма) организации и осуществление конечного результата деятельности воспитанников.

Воспитательное дело представляет собой своеобразное ситемное образование, поэтому конструирование множества воспитательных дел может происходить по следующему алгоритму:

- целеполагание (анализ ситуации, цели и воспитательных задач);

- планирование (обеспечение условий выполнения целей и задач воспитания);

- организация и подготовка воспитательного дела (продумывание содержания, форм и методов воспитательного дела, привлечение различных средств, материальное обеспечение их);

- непосредственное осуществление воспитательного процесса;

- анализ достигнутых результатов;

Мы проанализировали способы формирования нравственного воспитания школьников. Нужно отметить, что в реальных условиях педагогического процесса методы воспитания выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных «уединенных» средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может применяться в изолированном виде. Но без соответственного подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение воспитательного процесса к намеченной цели.

Таким образом, рассматривая нравственное воспитание школьников во внеурочной деятельности, можно сделать вывод, что школе принадлежит приоритетная роль в нравственном воспитании. Нравственное воспитание, основанное на диалоге, общении, сотрудничестве, становится для школьника значимым и привлекательным, а потому и эффективным, если учитель заботиться о выполнении следующих условий:

1. Учет возрастных особенностей школьника.

2. Использование определенных форм и методов нравственного воспитания.

3. Организация совместных коллективных усилий и переживаний и обеспечение эмоциональной насыщенности общей деятельности.

Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни школьников: деятельности, отношений, общения с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Таким образом, для воспитания нравственных качеств детей с нарушением интеллекта имеют особое значение следующие принципы:

1. Выявление типических для данной категории детей отклонений в развитии их личности и индивидуальных для каждого ребенка особенностей. В связи с этим необходимы глубокое изучение развития детей с нарушением интеллекта, особенностей формирования их личности, анализ первичных и вторичных нарушений в их развитии.

2. Направленность педагогического воздействия на коррекцию и компенсацию аномального развития; особое внимание следует обратить на вторичные нарушения, которые легче поддаются воздействию воспитания.

3. Опора на сохранные возможности и наиболее сильные стороны детей с нарушением интеллекта.

4. Дифференцированный подход к той или иной группе детей с нарушением интеллекта и индивидуальный к каждому подростку в отдельности.

Динамика развития
Развитие ребенка в эти годы идет очень неравномерно. Прежде чем мальчик перейдет на новый этап возрастного развития, он обычно отступает чуть-чуть назад. Ему может вдруг понадобиться помощь при одева ...

Психологические основы процесса чтения на иностранном языке
Зависимость восприятия текста от свойств оптического сигнала. Психологические вопросы обучения чтению решаются на основании анализа ряда вопросов: 1) психологических и лингвистических особенностей во ...