Художественно-эстетическое развитие дошкольников через формирование основ ручного творчества в разновозрастной группе

На современном этапе развития нашего государства, на фоне экономических и политических изменений, целью учебно-воспитательного процесса является всесторонне развитие ребенка.

В последнее время возросло внимание к проблемам теории и практики художественно-эстетического развития как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Детский сад призван осуществлять всестороннее развитие детей дошкольного возраста. Наряду с физическим, умственным и нравственным развитием значительное место в работе детского сада занимает художественно-эстетическое развитие. Педагоги дошкольных учреждений уделяют большое внимание разным сторонам эстетического развития – оформлению помещения и участка, внешнему виду детей и взрослых, использованию художественных произведений. Среди занятий, проводимых с детьми, немалая доля принадлежит занятиям, на которых дети рисуют, лепят, слушают художественную литературу, сами учатся выразительно читать, поют и пляшут под музыку. Эстетическое развитие осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно–декоративного творчества). Формы организации эстетической деятельности детей разнообразны. Это игры, занятия, экскурсии, праздники, развлечения. Очень важно, чтобы работа воспитателя в этом направлении строилась на научной основе и проводилась по определённой программе, учитывающей современный уровень развития различных видов искусства, с соблюдением принципа постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к знаниям и умениям детей различных возрастов.

Значение изобразительной деятельности, ручного творчества детей в воспитании и развитии различных сторон личности отмечают зарубежные ученые: Б. Джефферсон, Э Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт. Так В. Лоунфельд (США) называет ручное творчество интеллектуальной деятельностью, указывая также на важную роль его в эмоциональном развитии ребенка.

В последние годы уделяется все больше внимания развитию эстетического и эмоционального восприятия искусства, которые постепенно переходят в эстетические чувства, способствуют формированию эстетического отношения к действительности. Использование в художественно-эстетическом развитии ребенка различных видов искусства дает возможность для личностного развития, активизирует творческий процесс, углубляет эмоции, развивает чувства, интеллект.

Например, в последние годы уделяется все больше внимания вопросам взаимосвязи народного прикладного искусства в педагогическом процессе (работы А.Н. Бурова, Т.С. Комаровой, П.М. Якобсон, Б.П. Юсова, Р.М. Чумичева, Т.И. Хризман и др.). Народное декоративно-прикладное искусство одно из важных средств художественного воспитания детей дошкольного возраста. Исследования Е.А. Флериной, Н.П. Саккулиной, Е.И. Васильевой, Т.С. Комаровой, Т.Т. Казаковой, Т.Н. Дороновой позволили включить знакомство с этим видом искусства в программы дошкольных образовательных учреждений.

Таким образом, актуальные проблемы педагогической теории и педагогической действительности, необходимость их решения определили тему выпускной квалификационной работы: «Художественно-эстетическое развитие дошкольников через формирование основ ручного творчества в разновозрастной группе».

Объект исследования - процесс художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.

Предмет исследования – ручное творчество как средство художественно-эстетического развития дошкольников в разновозрастной группе.

Цель исследования - определить роль ручного творчества в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста в разновозрастной группе.

Исходя из цели исследования были выдвинуты следующие задачи:

изучить теоретическую и практическую литературу по проблеме исследования;

рассмотреть особенности художественно-эстетического развития в условиях ДОУ;

дать анализ программам по художественно-эстетическому развитию в ДОУ;

разработать занятия по ручному творчеству.

Гипотеза исследования - процесс художественно-эстетического развития дошкольников будет успешным, если будут реализованы следующие педагогические условия:

рассмотрение теоретических основ художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста;

обеспечение программно-дидактическим материалом;

создание эмоционально-комфортной атмосферы обучения детей.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по дошкольному воспитанию, художественно-эстетическому развитию);

экспериментальные (подготовка и проведение занятий по ручному творчеству в разновозрастной группе);

эмпирические (наблюдение, беседы).

Методологическую основу работы составили современные положения о становлении базиса культуры личности дошкольника, личностно-ориентированном воспитании, гармонизации системы отношений человека с миром (Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, А.А. Мелик, Б.М. Неменский, Е.М. Торошилова, А.Н. Утехина); результаты педагогических исследований по формированию у дошкольников художественного вкуса, эстетического осознания прекрасного (Н.А. Вершинина, Н.М. Зубарева, Т.С. Комарова, Р.А. Мирошкина и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что определены пути художественно-эстетического развития на материале по ручному творчеству; определены педагогические условия успешности художественно-эстетического развития.

Практическая значимость работы заключается в разработке и представлении занятий по ручному творчеству для дошкольников в разновозрастной группе.

• Состояние проблемы художественно-эстетического развития дошкольников в психолого-педагогической литературе
• Особенности художественно-эстетического развития в дошкольном возрасте
• Формы и методы художественно-эстетического развития дошкольников
• Организация занятий по ручному творчеству в разновозрастной группе
• Определение уровня художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста

Дидактические функции сети интернет
Создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, стало одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс ...

Методика преподавания русской литературы ХХ века на примере произведения Набокова «Обида
I. Характеристика Форма работы: система малых групп + мастер. Подход к ребенку: свободное образование и воспитание. Преобладающий метод: проблемно - поисковый, диалогический Категория обучающихся: уч ...